2026年9月18日下午，中国高等教育学会学习科学研究分会2026学术年会WS7专题工作坊——智能时代的知识表征与建模在燕山大学西校区生命健康与智能医学学院307会议室顺利召开。工作坊由北京师范大学王辞晓担任主席，华南师范大学张文梅、南京师范大学郝祥军担任副主席。本次工作坊聚焦智能技术赋能下知识表征、知识生产与知识演化前沿议题，汇聚国内多所高校专家学者，围绕教师实践性知识、多主体协同学习、网络化知识、教育大模型、多智能体学习等方向开展专题报告与论文分享，为学习科学领域的理论创新与实践落地搭建深度交流平台。

工作坊伊始，北京师范大学王辞晓副教授主持开场并进行致辞，详细介绍了本次工作坊围绕知识表征与建模前沿方法的设计思路和研讨主线。

华南师范大学张文梅特聘副研究员主持特邀报告环节。

特邀报告环节，重庆师范大学屠明将副教授作题为《身体主体性：数智赋能教师实践性知识生产的空间逻辑》的学术报告，从具身认知视角切入，探讨人机协同场景下教师专业身份建构，剖析教师面临的物理区隔、关系孤立与意义工具化困境，提出身体优先、节奏保护与叙事建构的应对原则。

青岛大学徐亚倩副教授以《复杂科学视域下多主体协同知识生产规律探究》为题进行学术报告，基于复杂系统视角，解析在线学习场景中生生、师生、人机交互的演化博弈与交互机制，依托四类实证研究，揭示主体选择偏好、群体演化状态、高质量知识贡献路径与知识生产过程的行为-内容双维度特征。

首都师范大学王怀波老师作题为《互联网社区中网络化知识演化的时空分析：模式与路径》的学术报告，运用动态系统理论，阐释网络化知识的内涵特征，剖析互联网社区知识生成、传播、迭代的非线性演化规律，基于状态空间与临界点方法，揭示不同类型网络化知识的分布模式。

论文汇报环节，由南京师范大学郝郝祥军特岗副研究员主持。

首先，华南师范大学张文梅特聘副研究员以《网络化知识的内涵特征与实践表征——基于cMOOC的案例研究》为题进行论文报告，构建了以问题为核心的网络化知识表征框架，通过网络化知识可视化分析，对比了传统知识与网络化知识生成逻辑差异。萧山区高桥小学孙海宙老师分享《初中化学教科书科学本质表征比较研究——基于家族相似性方法的分析》，对比分析了新旧版化学教材中科学本质表征的变化。

北京师范大学张涵博汇报《大模型辅助的教师实践性知识识别研究》，利用大语言模型搭建三层分类框架，将教师碎片化评论转化为结构化节点，实现隐性实践知识显化表征。北京师范大学邹清华分享《多智能体促进知识学习的三水平元分析》，基于22篇文献开展元分析，发现多智能体对学习成效具有中等偏上正向效应，对情感态度提升效果最突出。北京师范大学吕名浩以《共同供给如何组织平台知识生态——国家教育平台的资源扩散、研修脉冲与课程本地化》为题，依托国家中小学智慧教育平台长期数据，分析平台资源扩散与教师使用行为，为平台知识生态治理提供实证支撑。

工作坊尾声，王辞晓老师对整场研讨进行总结，系统梳理了各报告的核心观点，凝练了智能时代知识表征与建模研究的主要进展、现存挑战与未来方向，并提出跨校、跨学科协同推进的可能路径。总体而言，WS7工作坊立足学习科学前沿，围绕智能时代“知识如何被表征、建模、传递与转化”展开充分研讨，促成了计算建模与教育理论的双向校准，也推动了智能技术与知识表征理论的交叉融合。虽然工作坊并未给出标准答案，却明确了下一步更可检验的问题、更可合作的接口与更可落地的路径，为学习科学研究者后续研究提供了新思路、新方法与新共同体基础。